Τα σημερινά θέματα της Φυσικής ήταν βατά με κλιμάκωση ως προς την δυσκολία τους. Το Β θέμα ήταν αρκετά εύκολο συγκρινόμενο με τα Β θέματα των προηγούμενων ετών.

Το θέμα Γ ήταν βατό χωρίς να προβληματίζει τους καλά προετοιμασμένους μαθητές απαιτώντας όμως αυξημένη προσοχή.

Το θέμα Δ ήταν το πιο απαιτητικό και απαιτούσε ιδιαίτερη προσοχή στην επίλυση και αυξημένη ικανότητα χειρισμού μαθηματικών εξισώσεων.

Αναμένεται σημαντική άνοδος στις βαθμολογίες των μαθητών σε σχέση με την περσινή χρονιά.

Στο εξεταζόμενο μάθημα της Ιστορίας σήμερα τα θέματα κρίνονται βατά, χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες ή παγίδες. Οι ορισμοί και οι ερωτήσεις αναπτυξης είναι σαφείς και έχουν απαντηθεί καθ’όλη τη διάρκεια της χρονιάς, ενώ η δεύτερη ομάδα θεμάτων, η οποία προϋποθέτει συνθετική σμέψη, αφορά εύκολο κομμάτι της ύλης και κατανοητό κείμενο. Οι σωστά προετοιμασμένοι μαθητές δεν αναμένεται να αντιμετωπίσουν πρόβλημα και θα αγγίξουν υψηλές βαθμολογίες.

Τα σημερινά θέματα του μαθήματος της οικονομίας κρίνονται μέτριας δυσκολίας για τους μαθητές που ήταν σωστά προετοιμασμένοι. Υπήρξε διάκριση της θεωρίας στη μακροικονομία και των ασκήσεων στην μικροοικονομία με τη μόνη ‘’δυσκολία’’ την επίλυση μιας δευτεροβάθμιας εξίσωσης στο Δ1 για να βρεθεί η ισορροπία του αγαθού.

Τα θέματα στο μάθημα της Χημείας ήταν σαφή , κάλυπταν όλα τα κεφάλαια της ύλης έχοντας και την απαιτούμενη κλιμάκωση και κρίνονται συνολικά μέτριας δυσκολίας.

Το θέμα Α ηταν εξαιρετικά εύκολο.

Το θέμα Β δεν είχε ιδιαίτερες δυσκολίες αλλά η βαθμολογική συγκομιδή θα κριθεί από την πληρότητα των απαντήσεων.

Το θέματα Γ και Δ ήταν αυξημένης δυσκολίας σε σχέση με τα Α και Β και απαιτούσαν πολύ καλή γνώση των μεθόδων επίλυσης και σε ορισμένα ερωτήματα βαθιά κατανόηση της θεωρίας χωρίς όμως να αποτελούν θέματα που αιφνιδιάζουν τους μαθητές.

Οι καλά προετοιμασμένοι μαθητές θα πετύχουν σχετικά εύκολα υψηλές βαθμολογίες.

Στο Αρειμάνιο οι μαθητές μας έχουν αντιμετωπίσει ίδια ή παρόμοια θέματα σε όλη την διάρκεια της προετοιμασίας τους τόσο μέσα στην τάξη όσο και στα διαγωνίσματα που έγραφαν και αναμένεται να πετύχουν τους στόχους τους

Τα προς εξέταση κείμενα ήταν αποσπάσματα από τα κείμενα 24 και 39 και συγκεκριμένα: (24) “Accipe nunc …..tu mihi ipsi non credis?” και “Sapientem nec paupertas …. in paupertate.” Η μετάφρασή τους δεν είχε κάποια ιδιαίτερη δυσκολία, όπως καταγράφεται και στα αντίστοιχα εγχειρίδια του Ομίλου «Αρειμάνιο» (Α’ τόμος σ. 159 & Β’ τόμος σ. 96).

Οι ερωτήσεις που αφορούσαν στην Εισαγωγή ήταν στη μορφή Σωστού-Λάθους και δεν έκρυβαν κάποια έκπληξη ή αμφισημία που θα δημιουργούσε ενδεχομένως αμηχανία στους υποψηφίους. Οι συγκεκριμένες προτάσεις περιέχονταν στις αντίστοιχες ασκήσεις για την Εισαγωγή στο φροντιστηριακό Εγχειρίδιο (Α’ σσ. 111-15). Ιδιαίτερα εύκολες κρίνονται και οι ετυμολογικές ασκήσεις.

Η άσκηση Γ1 αφορούσε σε γραμματικούς τύπους από ουσιαστικά, αντωνυμίες και επίθετα, χωρίς να ζητείται κάποιος ιδιαίτερα δύσκολος τύπος, αρκεί ο υποψήφιος να έδινε μεγάλη προσοχή στο τι ζητούσε επακριβώς η άσκηση.

Το ίδιο μοτίβο ακολουθούσαν και οι ασκήσεις Γ2α & β, με την πρώτη να ζητά από τους μαθητές να εντοπίσουν οι ίδιοι 3 αποθετικά ρήματα στα δοθέντα αποσπάσματα και να γράψουν συγκεκριμένο τύπο της μετοχής ενεστώτα, και την δεύτερη να απαιτεί συγκεκριμένους κάθε φορά τύπους. Απαιτούνταν σωστή ανάγνωση και επισήμανση των τύπων, με ενεργητική περιφραστική συζυγία και αναμενόμενες μετατροπές που δεν έχρηζαν δυσκολίας.

Το συντακτικό (Δ) περιελάμβανε αρκετές ασκήσεις με ιδιαίτερη ποικιλία και ικανοποιητικό βαθμό δυσκολίας. Η Δ1α ζητούσε συντακτική αναγνώριση 5 λέξεων, που χρειάζονταν γνώση και ιδιαίτερη προσοχή στην αιτιολόγησή τους.

Η Δ1β αφορούσε στην αναγνώριση ενός υποθετικού λόγου και τη μετατροπή του σε άλλο είδος, άσκηση που έχει καταγραφεί και στα φροντιστηριακά μας εγχειρίδια (Γραμματική-Συντακτικό σ. 138 ).

Η Δ2α ζητούσε τη μετατροπή 3 προτάσεων από πλάγιο σε ευθύ λόγο, ασκήσεις στις οποίες επίσης έχουν εξασκηθεί πολύ οι μαθητές μας και βρίσκονται και στα εγχειρίδια (Γραμματική-Συντακτικό σ. 152).

Τέλος, η Δ2β απαιτούσε τη μετατροπή μιας περιόδου λόγου, με κύρια και δευτερεύουσα πρόταση, από την ενεργητική στην παθητική σύνταξη. Αυτό που χρειαζόταν να προσέξουν κυρίως οι υποψήφιοι ήταν τα ποιητικά αίτια, τα οποία θα εκφέρονταν με απρόθετη αφαιρετική, καθώς αφορούσαν σε άψυχα, κάτι που πολλάκις είχε επισημανθεί από τους διδάσκοντες των μονάδων μας.

Τα θέματα των Λατινικών δεν έκρυβαν ιδιαίτερες εκπλήξεις αλλά σίγουρα απευθύνονταν σε πολύ καλά προετοιμασμένους μαθητές, που θα μπορούσαν να γράψουν Άριστα.

Ευχόμαστε καλή συνέχεια και στο τελευταίο μάθημα και καλά αποτελέσματα.

Τα φετινά θέματα είναι βατά σε δυσκολία και εξετάζουν πολύ μεγάλο μέρος της διδαχθείσας ύλης.
Σημεία προσοχής :

Θέμα Β1 : έχουμε πολυμορφισμό.

Θέμα Γ : πολλαπλές συνθήκες. Η γνώση μαθηματικών θα βοηθούσε στην επίλυση του Γ4.Το πιο δύσκολο θέμα των φετινών θεμάτων.

Θέμα Δ4 : έχουμε ταξινόμηση παράλληλων πινάκων Β[100] και ΟΝ[100].

ΘΕΜΑ Α
Εύκολα ερωτήματα και ερωτήσεις κλειστού τύπου χωρίς παγίδες.

ΘΕΜΑ Β
Όχι το αναμενόμενο Θέμα Β των τελευταίων ετών, αλλά βατό που χρειάζεται όμως προσοχή στις πράξεις.

ΘΕΜΑ Γ
Θέμα αρκετά βατό, που στηρίζεται σε γνωστές μεθοδολογίες, ενώ το ερώτημα Γ4 (ρυθμός μεταβολής) που συνήθως δυσκολεύει τους υποψηφίους είχε αρκετά απλή αντιμετώπιση ως προς τη μεθοδολογία του, απαιτούσε όμως ιδιαίτερη προσοχή στις πράξεις.

ΘΕΜΑ Δ
Αναμενόμενα απαιτητικό, για καλά προετοιμασμένους μαθητές. Ερωτήματα όπως το Δ1, το Δ2 (ii) και μέρος του Δ3 μπορούν να δώσουν μονάδες, ενώ τα υπόλοιπα ερωτήματα και υποερωτήματα είναι πολύ απαιτητικά.
Γενικά τα θέματα έχουν κλιμακούμενη δυσκολία, χωρίς όμως να καλύπτουν όλη την ύλη, αφήνοντας έξω θεωρήματα και μεθοδολογίες που συνήθως βοηθούν τους υποψηφίους να πετύχουν καλύτερες βαθμολογίες.

Τα φετινά θέματα κρίνονται βατά, με ομαλή διαβάθμιση στη δυσκολία τους, ενώ ταυτόχρονα καλύπτουν το μεγαλύτερο μέρος της ύλης.

Πιο αναλυτικά:

Στο ΘΕΜΑ Α, πέραν της απόδειξης και του ορισμού, οι ερωτήσεις δεν έκρυβαν παγίδες για τους μαθητές.

Το ΘΕΜΑ Β είναι ένα εύκολο θέμα Στατιστικής που δεν θα προβληματίσει την πλειοψηφία των υποψηφίων.

Στα ΘΕΜΑ Γ και ΘΕΜΑ Δ που αφορούσαν τον Διαφορικό Λογισμό, όλα τα ερωτήματα θεωρούνται κλασικά και έχουν διδαχθεί πολλάκις, ενώ το μόνο ερώτημα που πιθανόν να προβληματίσει τους υποψηφίους είναι το Δ3, λόγω της διατύπωσης ενός κατά τα άλλα τετριμμένου ζητούμενου.

Οι μαθητές-τριες μας του Γενικού Λυκείου της Ο.Π. Ανθρωπιστικών Σπουδών εξετάστηκαν σήμερα στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών, του οποίου τα θέματα σε γενικές γραμμές κρίνεται ότι ανταποκρίνονταν στις δυνατότητες ενός προετοιμασμένου μαθητή.

Αναλυτικότερα το Διδαγμένο κείμενο προερχόταν από την Πολιτεία του Πλάτωνα (514a-515c). Το A1, που αφορούσε σε ερωτήσεις κατανόησης, ήταν με σαφήνεια διατυπωμένο, χωρίς να παρουσιάζει κάποια δυσκολία – χρειαζόταν όμως προσοχή για να μην προβεί κάποιος σε γρήγορες και πιθανώς λανθασμένες απαντήσεις. Το Β1.πό την άλλη απαιτούσε καλή γνώση των ερμηνευτικών σχολίων του βιβλίου του Αρειμανίου και αναφορές στο κείμενο, αποτελούσε ωστόσο μία ερώτηση στην οποία είχαν υποβληθεί οι μαθητές μας και μέσα από τις ερωτήσεις των εγχειριδίων μας και κατά τη διάρκεια των επαναληπτικών μαθημάτων επομένως, δε θεωρούμε ότι θα τους δυσκολέψει. Από την άλλη, το Β2. με το Παράλληλο Κείμενο τουΤζορτζ Όργουελ, απαιτούσε συνδυαστική σκέψη και καλή γνώση του κειμένου αναφοράς, χωρίς όμως να αναμένεται να προβληματίσει τους μαθητές. Τέλος το Β3 και το Β4 θεωρούνται αναμενόμενα, χωρίς κάποια δυσκολία.

Αναφορικά με το Άδίδακτο Κείμενο (Ξενοφῶντος, Ἀπομνημονευμάτων Β, 2.1.22-23) οι μαθητές ήρθαν αντιμέτωποι με ένα γνωστό σε αυτούς γεγονός από τους μύθους του Ηρακλή, αυτό της συνάντησής του με την Αρετή και την Κακία. Το απόσπασμα ενδέχεται να δυσκόλεψε μεταφραστικά τους μαθητές λόγω των ποικίλων προσδιορισμών – δυσκολία όμως που ενδεχομένως προσπελάστηκε από τους καλά προετοιμασμένους μέσω του λεξιλογίου που δόθηκε στο τέλος του κειμένου και από τη διαρκή τριβή τους με το αρχαίο ελληνικό λεξιλόγιο κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Η ίδια δυσκολία μπορεί να παρουσιάστηκε και στην ερώτηση κατανόησης η οποία σχετιζόταν άμεσα με τους παραπάνω προσδιορισμούς. Οι υπόλοιπες ερωτήσεις γραμματικής και συντακτικού αφορούσαν φαινόμενα με τα οποία ήταν εξοικειωμένοι οι μαθητές, χρειαζόταν όμως προσοχή για να αποφευχθούν λάθη απροσεξίας.

Τα φετινά θέματα των Πανελλαδικών Εξετάσεων χαρακτηρίζονται ως φυσιολογικών απαιτήσεων και οι επαρκώς προετοιμασμένοι υποψήφιοι/ες θα μπορέσουν να ανταποκριθούν σε αυτά με επιτυχία. Τα κείμενα αναφέρονται στην αξία της δημιουργικότητας και με ποιους τρόπους αυτή μπορεί να αποκτηθεί. Είναι μία έννοια που δεν σχετίζεται άμεσα με την επικαιρότητα, όμως εντάσσεται στην εξεταστέα ύλη, η οποία έχει διδαχθεί σε όλα τα παραρτήματα του εκπαιδευτικού μας ομίλου και περιέχονται πολλά σχετικά στοιχεία στο εκπαιδευτικό μας υλικό. Επομένως, τα παιδιά θα μπορούσαν να αντλήσουν ιδέες από τους θεματικούς κύκλους που έχουν διδαχτεί, και από τα τρία χρόνια φοίτησης στον όμιλό μας.

Τα θέματα είναι διαβαθμισμένης δυσκολίας. Περιλαμβάνουν ερωτήσεις σωστού- λάθους, τα χαρακτηριστικά του επιστημονικού λόγου και την μετατροπή της ενεργητικής σε παθητική σύνταξη, στοιχεία της θεωρίας που έχουν κατ’ επανάληψη ζητηθεί σε ασκήσεις και διαγωνίσματά μας. Κρίνονται σαφή ως προς τη διατύπωση τους ενώ τα κείμενα λογοτεχνικά και μη, είναι κατανοητά. Συνεπώς, τα ερωτήματα μπορούν να απαντηθούν από τους συμμετέχοντες που έχουν διαβάσει προσεκτικά τα κείμενα, τα έχουν κατανοήσει και έχουν αξιοποιήσει τις γνώσεις και την κριτική τους σκέψη. Τέλος, το θέμα της έκθεσης δεν ωθεί σε τυποποιημένες απαντήσεις αλλά προτρέπει τον κάθε μαθητή/τρια να εκφράσει εξατομικευμένα τις ιδέες του.

Τα φετινά θέματα είναι αρκετά βατά και δεν θα δυσκολέψουν ιδιαίτερα τους/τις σωστά προετοιμασμένους υποψηφίους/ες. Η μουσική και η προσφορά της εντάσσεται στην ευρύτερη έννοια «τέχνη», η οποία έχει διδαχθεί αναλυτικά τόσο στην Β’ όσο και στη Γ’ Λυκείου.

Από πλευράς θεωρίας ζητήθηκαν οι τρόποι ανάπτυξης και οι τρόποι πειθούς, σε συνδυασμό με τη λειτουργία των ρηματικών προσώπων και τα εκφραστικά μέσα, στοιχεία που αποτελούν κάποια από τα πιο «SOS» μέρη της θεωρίας, στα οποία έχουν εξασκηθεί κατ’ επανάληψη οι μαθητές και οι μαθήτριες των φροντιστηρίων μας σε ασκήσεις και σε διαγωνίσματά. Παράλληλα, το ποίημα του Λειβαδίτη απαιτεί προσεκτική ανάγνωση και αξιοποίηση της κριτικής ικανότητας, όμως οι μαθητές που έχουν εξοικειωθεί με την επεξεργασία λογοτεχνικών κειμένων δεν αναμένεται να αντιμετωπίσουν ιδιαίτερες δυσκολίες στις ερωτήσεις που σχετίζονται με αυτό.