Τα θέματα των φετινών εξετάσεων για το Γενικό Λύκειο απείχαν από τη λογική των «SOS», με την έννοια ότι δεν επιλέχθηκε κάποια από τις έννοιες που παρουσιάζονταν ως ιδιαίτερα επίκαιρες (όπως, για παράδειγμα, η Τεχνητή Νοημοσύνη ή ο πόλεμος). Αυτή ήταν μία πιθανότητα που είχαμε έγκαιρα επισημάνει στους μαθητές και στις μαθήτριες μας, με σκοπό να τους βοηθήσουμε να προετοιμαστούν με επάρκεια σε όλους τους θεματικούς κύκλους, έτσι ώστε, όποιο θέμα και αν τελικά επιλεγεί, να μην τους/τις εμποδίσει να επιτύχουν την καλύτερη δυνατή επίδοση.

Τα σημερινά κείμενα, λοιπόν, αφορούσαν την «Παγκόσμια κρίση μοναξιάς», την υπογεννητικότητα, την σχέση των νέων με την τρίτη ηλικία και, επομένως, σχετίζονταν με τις ανθρώπινες σχέσεις στη σύγχρονη εποχή. Συνδυαστικά, το ποίημα του Ανδρέα Εμπειρίκου τόνιζε την ανάγκη για αισιοδοξία και αγωνιστικότητα, σε έναν κόσμο με γενικευμένα προβλήματα και αρνητικά φαινόμενα.

Ως προς τις ασκήσεις, η περίληψη και οι ερωτήσεις κρίσεως χαρακτηρίζονται ως βατές, με την προϋπόθεση ότι ο/η υποψήφιος έχει διαβάσει πολύ προσεκτικά τα κείμενα και έχει αξιοποιήσει την κριτική του ικανότητα. Στη συνέχεια, δίνονταν γλωσσικές επιλογές, (όπως τρόποι ανάπτυξης, συνδετικές λέξεις, το ασύνδετο σχήμα, η χρήση του α’ πληθυντικού προσώπου και της μεταφορικής λειτουργίας), που έπρεπε να τεκμηριωθούν με σαφήνεια και επάρκεια. Επιπλέον, το ποίημα ήταν κατανοητό και οι ερωτήσεις που το συνόδευαν σαφείς. Προφανώς, απαιτούσαν την συστηματική εξάσκηση σε παρόμοια θέματα και την καλή γνώση των κειμενικών δεικτών. Τέλος, το θέμα της έκθεσης συνδύαζε στοιχεία από την ύλη τόσο της Γ’ όσο και της Α’ Λυκείου και επέτρεπε στους μαθητές να παρουσιάσουν και να αξιοποιήσουν κριτικά τις γνώσεις και τις ιδέες τους.

Συμπερασματικά, όλα τα θέματα που ζητήθηκαν σήμερα είχαν διδαχθεί ολοκληρωμένα από τα φροντιστήρια του ομίλου μας, τα οποία είχαν προετοιμάσει με απόλυτη επάρκεια τους μαθητές και τις μαθήτριες μας για τη σημερινή εξέταση. Το θέμα της έκθεσης είχε διδαχθεί και εξεταστεί και οι μαθητές μας είχαν επανειλημμένως εξασκηθεί σε όλες τις ερωτήσεις των λογοτεχνικών και μη λογοτεχνικών κειμένων, με αποτέλεσμα να μην αντιμετωπίζουν κανένα πρόβλημα στην ορθή και ολοκληρωμένη απάντηση τους. Με αισιοδοξία, λοιπόν, και με μία αίσθηση δικαίωσης τους ευχόμαστε καλή συνέχεια στην προσπάθεια τους. Η ακαδημαϊκή ομάδα του Αρειμάνιου

Τα θέματα στα Νέα Ελληνικά για τα ΕΠΑΛ κρίνονται ως αναμενόμενα αλλά και αρκετά απαιτητικά ως προς τον βαθμό δυσκολίας τους. Ο μαθητής/η μαθήτρια που θέλει να σημειώσει μια πολύ καλή επίδοση θα πρέπει να διαβάσει προσεκτικά τα θέματα, να αξιοποιήσει την κρίση του/της για να κατανοήσει τα νοήματα του λογοτεχνικού και μη λογοτεχνικού κειμένου, να έχει εξασκηθεί σε πολλές ασκήσεις και να έχει εμπεδώσει τη θεωρία.

Ενώ το πρώτο κείμενο αναφέρεται στο μπάσκετ, η κεντρική έννοια είναι τα εφόδια που πρέπει να έχει ένας νέος ώστε να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της ζωής και να πραγματοποιήσει τα όνειρα του. Το λογοτεχνικό κείμενο, στη συνέχεια, είναι ένα ποίημα που αναφέρεται στην ποίηση και στο όνειρο που έχει το ποιητικό υποκείμενο. Συνολικά, ζητούνται τα μέσα της επίκλησης στο συναίσθημα, σχολιασμός τίτλου, τρόπος ανάπτυξης παραγράφου, αντώνυμες λέξεις, χρήση α’ ρηματικού προσώπου και υποτακτικής έγκλισης και εκφραστικά μέσα, παράλληλα με την περίληψη κειμένου και ερωτήσεις κρίσης και έκφρασης προσωπικής άποψης. Είναι θέματα που χρειάζονται γνώση της διδακτέας ύλης και της μεθοδολογίας στην απάντηση του κάθε θέματος, καθώς και προσοχή στη λεπτομέρεια, προκειμένου να ελαχιστοποιηθούν οι απώλειες σε μονάδες.

Οι μαθητές/μαθήτριες μας είχαν κατ’ επανάληψη εξασκηθεί στα θέματα και σε όλες τις ερωτήσεις που ζητήθηκαν, για αυτό είμαστε αισιόδοξοι ότι μπόρεσαν να σημειώσουν μια πολύ καλή επίδοση στο πρώτο μάθημα των φετινών Πανελλαδικών εξετάσεων.

Τους ευχόμαστε καλή συνέχεια, με αυτοπεποίθηση και αισιοδοξία! Η ακαδημαϊκή ομάδα του Αρειμάνιου

Τα φετινά θέματα Μαθηματικών των Επαγγελματικών Λυκείων κρίνονται ως ιδιαίτερα προσεγμένα, βατά και σε μεγάλο βαθμό αναμενόμενα. Οι εκφωνήσεις ήταν σαφείς και κατανοητές, ενώ η κλιμάκωση της δυσκολίας ακολούθησε μια ομαλή και παιδαγωγικά ορθή πορεία. Ξεχώρισαν τα δύο τελευταία υποερωτήματα του Θέματος Δ, τα οποία απαιτούσαν αυξημένη μαθηματική ωριμότητα, με το Δ4 να προϋποθέτει πολύ καλούς αλγεβρικούς χειρισμούς.

Οι μαθητές και οι μαθήτριες των εκπαιδευτηρίων μας είχαν προετοιμαστεί επαρκώς για αντίστοιχου τύπου ασκήσεις και ερωτήματα, καθώς το σύνολο της θεματολογίας είχε καλυφθεί τόσο κατά τη διδασκαλία της ύλης όσο και μέσα από τα διαγωνίσματα προσομοίωσης και τις επαναληπτικές μας ασκήσεις.

Θερμά συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά για την προσπάθεια, την επιμονή και την αφοσίωση που επέδειξαν καθ’ όλη τη διάρκεια της χρονιάς. Ευχόμαστε ολόψυχα καλά αποτελέσματα και κάθε επιτυχία στην επίτευξη των στόχων τους.

Η Ακαδημαϊκή Ομάδα του Αρειμανίου

Τα σημερινά θέματα των Αρχαίων Ελληνικών απαιτούσαν την προσοχή των μαθητών, καθώς προϋποθέτουν καλή γνώση του διδαγμένου κειμένου από τη μια, αλλά και εξοικείωση με τη διαχείριση του αδίδακτου από την άλλη.

Ωστόσο, οι καλά προετοιμασμένοι μαθητές αναμένεται να ανταποκριθούν χωρίς προβλήματα.

Αναλυτικότερα , στο διδαγμένο κείμενο τα παιδιά εξετάστηκαν σε κείμενο του Αριστοτελη και συγκεκριμένα σε αποσπάσματα των Ηθικών Νικομαχείων. Η πρώτη άσκηση (Α1) χρειαζόταν καλή κατανόηση του νοήματος του κειμένου και προσοχή στις λεπτομέρειες για να απαντηθεί χωρίς λάθη – ιδιαίτερα τα υπόερωτήματα με τις αντωνυμίες ( οι οποίες όμως εξηγούνται στο βιβλίο του Αρειμάνιου στην ενότητα Δ13) Η ερμηνευτική ερώτηση (Β2) από την άλλη θεωρείται αναμενόμενη χωρίς, βέβαια, να αποτελεί το εύκολο κομμάτι της εξέτασης.

Οι μαθητές έπρεπε να τοποθετηθούν στον συλλογισμό του δοθέντος αποσπάσματος και στην αναλογία νόμων/ νομοθέτη και τεχνών, ερμηνευτικές προσεγγίσεις που ήταν γνωστές στους μαθητές μας από τα σχόλια του βιβλίου μας στην ίδια ενότητα. Τον ρόλο των πιο βατών θεμάτων είχαν τα ετυμολογικά και οι ερωτήσεις εισαγωγής , ασκήσεις Β3,Β4, τις οποίες ένας καλά προετοιμασμένος μαθητής τις απαντούσε με ευχέρεια. Προσοχή, ωστόσο, χρειαζόταν να δοθεί στο παράλληλο κείμενο (Β2) για να κατανοηθεί η συνάφεια με το κείμενο αναφοράς και να δοθεί τεκμηριωμένα και με συγκριτική διάθεση η απάντηση.

Αναφορικά με το αδίδακτο κείμενο του Λυσία, η απόδοση του στα νέα ελληνικά ενδέχεται να δυσκόλεψε τους μαθητές, ωστόσο η εξοικείωση τους με τη γραφή του ρήτορα τόσο στη Β’ Λυκείου όσο και σε ανάλογα αποσπάσματα κατά τη διαδικασία προετοιμασίας των μαθητών μας ( βιβλίο Αρειμάνιου Αδίδακτο Κείμενο Γ’ Λυκείου) αναμένεται να τους βοηθήσει να προσπελάσουν το απόσπασμα ικανοποιητικά .

Οι ασκήσεις της γραμματικής και του συντακτικού, τέλος, δεν έκρυβαν δυσκολίες, καθώς οι μαθητές είχαν εξασκηθεί με πληθώρα ασκήσεων σε αυτές ( Συντακτικό και Ασκήσεις Συντακτικού, εκδόσεις Αρειμάνιου).

Τα φετινά θέματα των Μαθηματικών Προσανατολισμού χαρακτηρίζονταν από σαφήνεια στη διατύπωση και ομαλή κλιμάκωση της δυσκολίας τους.

Στο ΘΕΜΑ Α, οι εκφωνήσεις ήταν ξεκάθαρες, ενώ οι ερωτήσεις κλειστού τύπου δεν περιείχαν παραπλανητικά στοιχεία ή ιδιαίτερες παγίδες, επιτρέποντας στους καλά προετοιμασμένους υποψηφίους να αποδώσουν σύμφωνα με τις γνώσεις τους.

Το ΘΕΜΑ Β κινήθηκε εντός των αναμενόμενων πλαισίων της εξεταστέας ύλης και παρείχε στους μαθητές τη δυνατότητα να εξασφαλίσουν σημαντικό αριθμό μονάδων χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες.

Τα ερωτήματα του ΘΕΜΑΤΟΣ Γ κάλυπταν ευρύ φάσμα της ύλης, απαιτώντας συνδυαστική αξιοποίηση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Ιδιαίτερα το ερώτημα Γ3 αποτελούσε κλασική εφαρμογή άσκησης του σχολικού βιβλίου και, ως εκ τούτου, δεν αναμενόταν να δυσκολέψει τους επαρκώς προετοιμασμένους υποψηφίους.

Όσον αφορά το ΘΕΜΑ Δ, παρότι τα πρώτα ερωτήματα έδιναν τη δυνατότητα συγκέντρωσης αρκετών μονάδων, η αυξημένη δυσκολία και οι απαιτήσεις των δύο τελευταίων ερωτημάτων αναμένεται να λειτουργήσουν ως ο βασικός παράγοντας διαφοροποίησης των υψηλών επιδόσεων και να κρίνουν την επίτευξη της άριστης βαθμολογίας.

ΛΑΤΙΝΙΚΑ 2026 Τα προς εξέταση αποσπάσματα, προέρχονταν από τα κείμενα 35 και 49 και συγκεκριμένα: (35) “Atilius Regulus …..reliquerat pater” και “Porcia, Bruti uxor…praeripuisset officium”. Η μετάφρασή τους δεν έχει κάποια ιδιαίτερη δυσκολία, όπως καταγράφεται και στα αντίστοιχα εγχειρίδια του Ομίλου «Αρειμάνιο» ( B΄ Τόμος σελ. 49 και σελ. 214 ).


 Η άσκηση που σχετίζεται με την Εισαγωγή είναι κλειστού τύπου, όπως τις προηγούμενες χρονιές και δεν παρουσιάζει κάποια ιδιαίτερη δυσκολία. Οι συγκεκριμένες προτάσεις περιέχονται σε ανάλογες ασκήσεις για την Εισαγωγή στο φροντιστηριακό Εγχειρίδιο (Τόμος Α΄, σελ. 11-15). Η ετυμολογική άσκηση ζητά αντιστοίχιση κάθε λατινικής λέξης με την ετυμολογικά συγγενή της, της ελληνικής γλώσσας. Τέτοιας μορφής ασκήσεις αποτυπώνονται στον Τόμο Β΄, σελ. 235-241 ). 



Η άσκηση Γ1 ζητά γραμματικούς τύπους από ουσιαστικά, αντωνυμίες και επίθετα, χωρίς να ζητείται κάποιος ιδιαίτερα δύσκολος τύπος, αρκεί ο υποψήφιος να έδινε μεγάλη προσοχή στο τι ζητούσε επακριβώς κάθε εκφώνηση.

 Το ίδιο μοτίβο ακολουθούν και οι ασκήσεις Γ2α & β, με την πρώτη να ζητά από τους μαθητές να εντοπίσουν τις μετοχές του δεύτερου κειμένου και στην συνέχεια για κάθε μία από αυτές να γράψουν το απαρέμφατο Ενεστώτα, στην ίδια φωνή και τη δεύτερη να ζητά συγκεκριμένους κάθε φορά ρηματικούς τύπους. Κρίνεται απαραίτητη η σωστή και προσεκτική ανάγνωση και επισήμανση των τύπων.


 Το συντακτικό (Δ) περιελάμβανε αρκετές ασκήσεις με ιδιαίτερη ποικιλία και ικανοποιητικό βαθμό δυσκολίας. Η Δ1α ζητούσε συντακτική αναγνώριση συγκεκριμένων όρων, που απαιτούσαν γνώση και ιδιαίτερη προσοχή στην αιτιολόγησή τους. 

 Η Δ1β αφορούσε την αντικατάσταση του προσδιορισμού του τόπου με τον κατάλληλο τύπο συγκριμένων λέξεων ( Roma, Athenae, Carthago ), ώστε να δηλώνεται η ίδια επιρρηματική σχέση ( Τόμος Γραμματικής – Συντακτικού, σελ. 107 )
 Η Δ2α ζητούσε την αναγνώριση μίας δευτερεύουσας πρότασης ( είδος, συντακτική λειτουργία, τρόπος εισαγωγής, αιτιολόγηση τρόπου εκφοράς ) και έπειτα την σύμπτυξή της σε μετοχή.

(Γραμματική-Συντακτικό σ. 90).

Τέλος, η Δ2β ζητούσε τη δήλωση του προσδιορισμού του σκοπού με συγκεκριμένους τρόπους. Στην τρίτη περίπτωση, είναι απαραίτητη η γερουνδιακή έλη ( εμπρόθετος τύπος γερουνδίου σε γενική + αντικείμενο σε αιτιατική ). (Γραμματική-Συντακτικό σ. 120).


Τα θέματα των Λατινικών δεν έκρυβαν ιδιαίτερες εκπλήξεις αλλά σίγουρα απευθύνονταν σε καλά προετοιμασμένους και προσεκτικούς μαθητές.


Στο εξεταζόμενο μάθημα της Ιστορίας σήμερα, τα θέματα κρίνονται διαχειρίσιμα, χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες ή παγίδες, ωστόσο απευθύνονται σε άρτια προετοιμασμένους μαθητές, καθώς καλύπτουν μεγάλο εύρος της ύλης και απαιτούν πιστή αποτύπωση πληροφοριών, ιστορικών γνώσεων, χρονολογιών, αριθμητικών δεδομένων και στατιστικών στοιχείων .

Οι ορισμοί ( Εθνικές γαίες, Οργανικός Νόμος, Εθνικόν Κομιτάτον ) και οι ερωτήσεις ανάπτυξης ( ελληνικές εξαγωγές κατά τον πρώτο αιώνα της Ανεξαρτησίας, επιπτώσεις από την άφιξη των προσφύγων της Μικρασιατικής Καταστροφής στην εθνολογική σύσταση του πληθυσμού της Ελλάδας ), είναι σαφείς και έχουν γίνει πολλές φορές αντικείμενο επεξεργασίας στις τάξεις μας, καθ’όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία ήταν επίσης οι προτάσεις τις οποίες οι μαθητές κλήθηκαν να χαρακτηρίσουν ως σωστές ή λανθασμένες. Τέλος, η Β΄ Ομάδα θεμάτων προϋποθέτει συνθετική σκέψη και κριτική ικανότητα, καθώς ο μαθητής καλείται να συνδυάσει κομμάτια της διδαχθείσας ύλης με το περιεχόμενο των δοθέντων παραθεμάτων ( πελατειακά δίκτυα κατά την προεπαναστατική περίοδο, ρόλος του εμπορίου στην οικονομική ανάπτυξη του Πόντου κατά τον 19 ο και αρχές του 20 ου αιώνα ).

Τα σημερινά θέματα της Φυσικής κάλυπταν μεγάλο μέρος της ύλης. Δεν ήταν ιδιαίτερα απαιτητικά καθώς εξέταζαν βασικές γνώσεις και ο χρόνος επαρκούσε για την επίλυσή τους. Ήταν σαφώς διατυπωμένα και οι καλά προετοιμασμένοι μαθητές δεν θα έπρεπε να αντιμετωπίσουν κανένα πρόβλημα.

Ειδικότερα: Τα θέματα Α που εξετάζουν την θεωρία κυρίως μέσω ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής είχαν την αναμενόμενη ευκολία. Τα Β θέματα στο σύνολό τους είχαν σύντομες εκφωνήσεις και απαιτούσαν σύντομες απαντήσεις με αρκετά χαμηλό δείκτη δυσκολίας.

Στο θέμα Γ εξεταζόταν ως άσκηση για πρώτη φορά το κεφάλαιο της κβαντομηχανικής. Τα ερωτήματα ήταν απλά χωρίς ιδιαίτερη κλιμάκωση δυσκολίας. Ίσως να εμφανίστηκε κάποιο πρόβλημα σε κάποιους μαθητές όσον αφορά στη διαχείριση των αριθμητικών πράξεων. Το θέμα Δ ήταν το θέμα που παρουσίαζε τη μεγαλύτερη δυσκολία λόγω της συνθετότητάς του αλλά ταυτόχρονα ήταν κλασικότατο και εύκολα διαχειρίσιμο από τους καλά προετοιμασμένους μαθητές.

Αναμένεται ότι οι βαθμολογίες θα είναι υψηλότερες από την περσινή χρονιά.